Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 1, 5- 3 лет в
группе детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающим с группой детей 2—3 лет, вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного
возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу; чем ниже
балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса
в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного
года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый
показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на
количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для
описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для
подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для
ведения
учета
общегрупповых
промежуточных
результатов
освоения
общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в
развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую
поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние
значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти
же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка
возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру \ данной образовательной области. {Указанные интервалы средних
значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых
в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут
уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
14

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого
ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе
детей образовательной организации.
з
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в
первой младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической
диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы
уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные
руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении
достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в
соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной
деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
■S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
■S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
■S индивидуальная;
•S подгрупповая;
•S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены /
сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание
инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях
будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,
разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и
взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.
2. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам
сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
■S Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка
«Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая Лиса?»
-/ Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи \ прощания со взрослым. Форма
проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?»
3. Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
14

Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных,
некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов. Форма
проведения: индивидуальная. Задание: «Что/кто это?»
2. Группирует однородные предметы, выделяет один и много
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и
бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Метод: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе)
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1. Знает назначение
карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие» 1 * Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в
быту и организованной деятельности.
Материал: мячи.
Форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание:
«Сейчас мы будем играть с мячом».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования \\ Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013
года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001.

14

1 младшая группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

Может играть рядом, не
мешать другим детям,
подражать действиям
сверстника
и взрослого.
Проявляет интерес к
совместным играм со
сверстниками и взрослым
Сентябрь
Май

Общается в диалоге с Следит за действиями Слушает стихи, сказки, Наблюдает за тру- Проявляет отрицатель- Итоговый показатель
воспитателем. Может героев кукольного те- небольшие рассказы без довыми процессами ное отношение к пори- по каждому ребенку
поделиться информа- атра. Рассматривает
наглядного сопровоспитателя в уголке
цаемым личностным
(среднее значение)
цией, пожаловаться на иллюстрации в знаковождения
природы. Выполняет качествам сверстников.
неудобство и действия
мых книжках
простейшие трудовые
Проявляет элесверстника. Обращадействия
ментарные правила
ется с речью к сверствежливости
нику
Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
•

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

4

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

1 младшая группа Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

Знает свое
имя. Называет
предметы
ближайшего
окружения,
имена членов
своей семьи и
воспитателей

Осуществляет
перенос
действий с
объекта на объект,
использует
предметызаместители

Сентябрь

Сентябрь

Май

Май

Узнает и
называет
игрушки,
некоторых
домашних и
диких животных,
некоторые
овощи и
фрукты
СенМай
тябрь

Имеет
элементарные
представления
о сезонных явлениях, смене
дня и ночи

Узнает шар и
куб, называет
размер
(бо ль шо й —
м аленький

Группирует однородные предметы,
выделяет один и
много

Умеет по
словесному
указанию
взрослого
находить
предметы по
назначению,
цвету,
размеру

Проявляет
интерес к
книгам, к
рассматриванию
иллюстраций

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку (среднее
значение)

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

СенМай
тябрь

Сентябрь

Сентябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

Май

Май

Май

Май

Май

1 младшая группа Образовательная область «Речевое развитие»

№

ФИО ребенка

Сопровождает
речью игровые и
бытовые действия

По просьбе
взрослого проговаривает слова,
небольшие фразы

Отвечает на
простейшие вопросы
(«Кто?», «Что?»,
«Что делает?»)

Может рассказать об
изображенном на
Итоговый показатель по каждому
картинке, об
игрушке, о событии ребенку (среднее значение)
из личного опыта

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

•

18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

май

май

сентябрь

май

1 младшая группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Различает
формы основные
формы
конструктора. Со
взрослым сооружает
постройки

Знает назначение ка
рандашей, фломастеров, красок и кисти,
клея, пластилина

Создает
простые
предметы из
разных материалов,
обыгрывает
совместно со
взрослым

Узнает
знакомые
мелодии, вместе
с взрослым
подпевает в
песне музыкальные фразы

Проявляет
активность при
подпева-нии,
выполнении
танцевальных
движений

Умеет выполнять Умеет извлекать
движения:
зву
притопывать
ки из
ногой, хлопать в музыкальных
ладоши, поворачи- инструментов:
вать кисти рук
погремушки,
бубен

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

Сентя Май
брь

Сентябр Май
ь

Сентяб Май
рь

Сентяб Май
рь

Сентяб Май
рь

Сентя Май
брь

Сен Май
тябр
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый пока
затель по группе (среднее
значение)

4

Сентя Май
брь

1 младшая группа Образовательная область «Физическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки
опрятности,
пользуется индивидуальными предметами
гигиены (носовым
платком, полотенцем,
расческой, горшком)
сентябрь

май

Умеет
принимать жидкую и твердую
пищу.
Правильно
использует
ложку, чашку,
салфетку
сентябр май
ь

Умеет ходить и
бегать, не
наталкиваясь на
других детей.
Проявляет
желание играть в
подвижные игры

Может прыгать
на двух ногах на
месте, с продвижением
вперед

Умеет брать,
держать,
переносить,
класть, бросать, катать
мяч

Умеет ползать, Итоговый показатель
подлезать под
по каждому ребенку
натянутую
(среднее значение)
веревку,
перелезать через
бревно, лежащее
на полу

сентябр май
ь

сентябрь май

сентябр май
ь

сентябр май
ь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

сентябрь

май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
II младшая группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в
любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов
разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем
использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в
развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система
мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито: коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель
по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального
и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки

14

педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.
{Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов
мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй
младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участием обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности.
Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому
описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных
организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды
учреждений,
разным
контингентом
воспитанников,
разиi.iми
приоритетными
направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной
деятельности стиль поведения и общения ребенка.
2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Теремок». Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил
правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

14

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки — герои сказок по количеству детей. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте расскажем сказку
„Колобок"». Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут
папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Методы:
проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое».
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат,
треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию
взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик". Когда я скажу
„солнышко", дети бегают. Когда скажу „дождик", дети бегут под зонтик».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //
Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу
01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб., 2003. 5.
Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А.
Практикум
по
детской
психологии. — М., 2001.

14

14

II младшая группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Старается соблюдать
правила повед.я в общественных местах, в
общении со взрослыми и сверстниками,
в природе
сентябрь май

Понимает социальную оценку
поступков
сверстников или
героев лит-х
произведений
сентябрь май

Имитирует мимику,
движения,
интонацию героев
литературных
произведений

Принимает на себя
роль, объединяет
несколько игровых
действий в единую
сюжетную линию

Способен
придерживаться
игровых правил в
дидактических
играх

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе
взрослого отрывки из
знакомых сказок

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь май

сентябрь

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

май

II младшая группа Образовательная область «Познавательное развитие»

№ ФИО
п/п ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Знает
свои имя и
фамилию,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрированные
издания
детских книг,
проявляет
интерес к ним

Ориентируется
в помещениях
детского сада,
называет свой
город

Знает и называет
некоторые растения и животных,
их детенышей,
игрушки

Правильно определяет кол-ое
соотнош. двух
групп предметов,
понимает конкретный смысл
слов «больше,
«меньше», «столько же»

Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую
форму

Умеет
группировать
предметы по
цвету, размеру,
форме

сентя май
брь

сентяб май
рь

сентяб май
рь

сентябр май
ь

сентябрь май

сентяб май
рь

сентя май
брь

Понимает смысл
обозначений:
вверху — внизу,
впереди — сзади,
слева — справа,
на, над — под,
верхняя—нижняя
. Различает день
— ночь, зима —
лето
сентябрь май

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь

май

II младшая группа Образовательная область «Речевое развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Рассматривает сюжетные
картинки, способен кратко
рассказать об увиденном
сентябрь май

Отвечает на вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
сентябрь
май

Использует все части речи, простые
нераспространенные предложения и
предложения с однород.членами
сентябрь
май

Четко произносит все гласные
звуки, определяет заданный
гласный звук из двух
сентябрь
май

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)
сентябрь
май

II младшая группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
п/п ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Знает, называет и правильно использует детали строит.материала.
Изменяет постройки,
надстраивая или
заменяя одни детали
другими
сентябрь май

Изображает/создает
отдельные
предметы, простые
по композиции и по
содержанию
сюжеты, используя
разные материалы
сентябрь май

Создает
изображения
предметов из
готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги
разной формы
сентябрь май

Слушает
музыкальное
произведение до
конца. Узнает
знакомые песни.
Поет, не отставая
и не опережая др.
сентябрь май

Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах,
притопывать
попеременно ногами,
двигаться под музыку
с предметами
сентябрь май

Различает и называет Итоговый показатель по
музыкальные инстру- каждому ребенку (среднее
менты: металлофон, значение)
барабан. Замечает изменения в звучании
(тихо — громко)
сентябрь май

сентябрь

май

II младшая группа Образовательная область «Физическое развитие»

№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания

Приучен к
опрятности,
замечает и
устраняет
непорядок в
одежде

сентябрь

сентябрь май

май

Умеет ходить и
бегать, сохраняя
равновесие, в
разных
направлениях по
указанию
взрослого
сентябрь май

Может ползать на
четвереньках, лазать
по
лесенке-стремянке,
гимн.стенке произвольным
способом
сентябрь май

Энергично
отталкивается в
прыжках на двух
ногах, прыгает в
длину с места
сентябрь

май

Катает мяч в заданном направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударяет
мячом об пол, бросает вверх
и ловит; метает предметы
правой и левой руками
сентябрь
май

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)

Средняя группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образователь ного
процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4 —5 лет, вне
зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и вос питания
и контингента детей. Это достигается п утем использования обще принятых
критериев развития детей данного возраста и уровневым подхо дом к оценке
достижений ребенка по принцип у: чем ниже балл, тем боль ше проблем в
развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе д етей.
Система мониторинга содержи т 5 образовательных облас тей, соответствующих
Федеральному государственному образовательно му стандарт у дошкольного
образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября
2013
года:
«Социально -коммуникативное
раз витие »,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной
деятельности
в
группе
и
при
необходимо сти
индивид уализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным облас тям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые парамет ры
оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо щью
взрослого;
4 балла — ребенок выполняет с амостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и кон це
учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения
сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2
этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются бал лы в
каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается ито Die коллеги!
говый показатель по каждому ребенк у (среднее значение = все баллы сложить
(по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до лей). Этот показатель необходим для напи сания характеристики на конкрет ного
ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных рез ульта тов
освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итого вый
показатель по группе (среднее значе ние = все баллы сложить (по столб цу) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот
показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах
компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных рез ультатов освоения общеобразовательной про граммы.
Двухст упенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в гру ппе и выделять де тей
с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей
индивид уальные образовательные маршруты и оперативно осу ществлять
психолого-методическ ую поддержк у педагогов. Нормативными вариантами

развития можно считать средние значения по каждому ребен ку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в
интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями про блем
в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоот ветствии развития ребенка возраст у, а также необходимости корректировки
педагогического процесса в группе по данному па раметру \ данной образовательной области. {Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный
характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических
исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления
результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки рез ультатов педагогической диагно стики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре зультатов
каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический
процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
S индивидуальная;
S подгрупповая;
S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расшире/ сокращены в
соответствии
с
потребностями
конкретного
учреждения,поэтому
описание
инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях
будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,
разным контингентом воспи-ганшиюВ, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельное! и конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со
взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций,
литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Два жадных медвежонка». Форма
проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему медвежата расстроились?
Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
3. Имеет
представления
о
мужских
и
женских
профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий,
кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На
какой улице? Как зовут папу/маму?»
2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению. Методы:
проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного
размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвет у, размеру, форме, назна чению ».
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. Поддерживает беседу, использ ует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная сит уация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки возд уха в
воде», сит уация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидет ь воздух? Можно подуть в трубочк у в стакан с во дой.
Это п узырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему? »
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить
слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная сит уация, наблюдение.
Материал: сит уация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, груп повая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню ».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и ле вой
руками, отбивает о пол.
Методы: проблемная сит уация, наблюдение в быт у и организованной де ятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка -цель.
Форма проведени я: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзин у мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь
попроб уем попасть в стойк у-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и
отбивай »».
Литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно го
образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок
тября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2.Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001
3.Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиол огии. — М.,
2005.

4.Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно -психического разви тия
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.

Средняя группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№
ФИО ребенка
п/п

Старается соблюдать правила
поведения в
общественных
местах, в общении
со взрослыми и
сверстниками, в
природе

Понимает социальную опенку
поступков
сверстников или
героев иллюстраций,
литературных
произведений,
эмоционально
откликается

Понимает
значение слов,
обозначающих
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики

Имеет
представления о
мужских и
женских
профессиях

Проявляет
интерес к
кукольному
театру, выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги

Готовит к
занятиям свое
рабочее место,
убирает
материалы по
окончании работы

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентя май
брь

сентяб май
рь

сентяб май
рь

май

май

май

1
2
3

•

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

Принимает
роль в игре со
сверстниками,
проявляет
инициативу в
игре, может
объяснить
сверстнику
правило игры
сентяб май
рь

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

Средняя группа Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

Знает свои
имя
и фамилию,
ад
рес
проживания,
имена
родителей

Рассматривает
иллюстрирован
ные издания
детских книг,
проявляет интерес
к ним

Знает о
значении
солнца,
воздуха,
воды для чело
века

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Ориентируется
в пространстве
(на себе,
на другом человеке,
от предмета, на
плоскости)

сентябрь май

Называет
диких
и домашних
животных,
одежду,
обувь,
мебель,
посуду,
деревья

Сравнивает количество
предметов в группах
до
5 на основе
счета, приложением,
наложением

Различает
круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник

Умеет
группировать предметы
по цвету,
размеру, форме,
назначению

Понимает смысл
слов
«утро»,
«вечер»,
«день»,
«ночь»,
определяет части суток, называет
времена года, их
признаки, после-ть

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сенмай
тябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)
4

май

май

май

май

май

Средняя группа Образовательная область «Речевое развитие»
№
п/п

ФИО ребенка

Рассказывает о
содержании сюжетной
картинки, в том числе по
опорной схеме. Может
повторить образцы
описания игрушки
сентябрь

май

Имеет предпочтение в литературных
произведениях Проявляет
эмоциональную заинтересованность
в драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет
литературного произведения, заучить
стихотворение наизусть
сентябрь
май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

4

Определяет первый звук в
слове. Умеет образовывать
новые слова по аналогии
со знакомыми словами

Поддерживает беседу, использует все части речи.
Понимает
и употребляет
слова-антонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Средняя группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

ФИО
ребенка

Способен преобразовывать постройки в
соответствии с
заданием
взрослого, проявляет интерес к
конструктивной
деятельност
и , в том числе к
поделкам из
бумаги
сентяб май
рь

Правильно держит
ножницы и умеет
резать ими по
прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать
круг из квадрата,
овал — из
прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы
сентяб май
рь

Изображает
предметы путем
создания отчетливых форм,
подбора цвета,
аккуратного
закрашивания, приклеивания,
использования
разных материалов.
Объединяет
предметы в сюжеты
сентябрь май

Знаком с
элементами
некоторых видов
народного
прикладного
творчества, может использовать
их в своей
творческой
деятельности

сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

4

Имеет предпочтение
в выборе муз. произведения для слушания и пения.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с
двухчастной формой
музыкального
произведения
сентябр май
ь

Умеет выполнять
танцевальные
движения:
пружинка,
подскоки, движение
парами по кругу,
кружение по одному
и в парах. Может
выполнять
движения с предметами

Узнает песни по
мелодии. Может
петь протяжно,
четко произносить слова;
вместе с
другими детьми
— начинать и
заканчивать пение

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

Средняя группа Образовательная область «Физическое развитие»

№ п/п ФИО ребенка

Знает о значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
ДНЯ

Соблюдает
элементарные
правила
личной гигиены,
опрятности

Умеет
самостоятельно
одеваться и раздеваться, убирает
одежду и обувь в
шкафчик

Ловит мяч с
расстояния. Метает
мяч разными
способами правой и
левой руками,
отбивает о пол

Строится по
заданию
взрослого в
шеренгу, в
колонну по
одному, парами,
в круг

Определяет
положение
предметов в
пространстве, умеет
двигаться в нужном
направлении,
находит правую и
левую руки

сентябрь

сентяб май
рь

сентябр май
ь

сентябрь май

сентяб май
рь

сентяб май
рь

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
4

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

4

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)

Старшая группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это
достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и
уров-невым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше
проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает,
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки,
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы
педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.
Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоле коллеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные
маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального
и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки

педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.
(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях
психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов
мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.Рекомендации по описанию инструментария педагогической
диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иного параметра оценки.
Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные
ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество
оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или
когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги
дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной
инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация; S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: S индивидуальная; S
подгрупповая; S групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария
педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это
объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом
воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности
конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и
общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям. Методы:
беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей. Форма проведения:
подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты
рассердился? Почему он плачет?»
3. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества. Методы: наблюдение
(многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой
комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные
настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательноеразвитие»
1. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их
профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На
какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
2. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и
плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера,
шар, цилиндр, куб разного размера. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме». Образовательная область
«Речевоеразвитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует
все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я
думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него мвжно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическоеразвитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем
попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру „Лови мяч и отбивай"».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно го образования //
Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 ок тября 2013 года (вступил в силу
01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического разви тия детей раннего
и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психоло
гии. — М.,2001.

Старшая группа

№
п/п

ФИО ребенка

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Старается соблюдать правила
поведения в общественных местах,
в общении со
взрослыми и
сверстниками, в
природе

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим
поступкам/
действиям

сентябрь май

сентяб май
рь

Понимает и употребляет в своей
речи слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние,
этические качества,
эстетические
характеристики
сентябрь май

Понимает
скрытые
мотивы
поступков
героев
литературных
произведений,
эмоционально
откликается
сентяб май
рь

Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой,
уголку
природы

Имеет
предпочтение
в игре,
выборе видов
труда и творчества

Проявляет интерес к со- Итоговый показатель
вместным играм со
по каждому ребенку
сверстниками, в том чис- (среднее значение)
ле игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры;
предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль

сентяб май
рь

сентя май
брь

сентябрь

май

сентябрь май

Старшая группа

ФИО ребенка

Знает свои
имя и
фамилию,
адрес проживания, имена
и фамилии
родителей, их
профессии

сентяб
рь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе

Знает
столицу России. Может
назвать
некоторые
достопримечательн
ости родного
города/поселения

май сентяб май
рь

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает о
значении
солнца, воздуха, воды
для человека

сентя
брь

Ориентируе
тся в
пространств
е (на себе,
на другом
человеке, от
предмета,
на
плоскости)

май сентя
брь

Называет виды
тр а нс по р та ,
инструменты,
бытовую технику. Определяет материал
(бумага,
дерево, металл,
пластмасса)

май сентяб май
рь

Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10,
уравнивает 2
группы
предметов (+1 и1)

Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
овал.
Соотносит
объемные и
плоскостные
фигуры

Выкладывает
ряд предметов
по длине, ширине, высоте,
сравнивает на
глаз, проверяет
пр и ло же н ие
м и
наложением

сентяб май
рь

сентяб май
рь

сентябрь

Ор и е нт ир уе
т ся во времени
(вчера —
сегодня —
завтра; сначала
— потом).
Называет
времена года,
части суток,
дни недели

май сентябрь

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

май сентябрь

май

Старшая группа
п/п

ФИО
ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Имеет предпочтение в
литературных
произведениях, называет
некоторых писателей.
Может выразительно,
связно и последовательно
рассказать небольшую
сказку, может выучить
небольшое стихотворение
сентябрь
май

Образовательная область «Речевое развитие»

Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворение. Составляет по
образцу рассказы по сюжетной картине, по серии
картин, относительно точно
пересказывает литературные
произведения

Определяет место звука в
слове. Сравнивает слова по
длительности. Находит
слова с заданным звуком

Поддерживает беседу,
высказывает свою точку
зрения, согласие/несогласие,
использует все части речи.
Подбирает к существительному
прилагательные, умеет
подбирать синонимы

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

Старшая группа

№
п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Способен
конструировать по
собственному
замыслу. Способен
использовать
простые
схематические
изображения для
решения несложных
задач, строить по
схеме, решать
лабиринтные задачи

Правильно
держит
ножницы,
использует
разнообразны
е приемы
вырезания

Создает
индивидуальные и
коллективные
рисунки, сюжетные
и декоративные
композиции,
используя разные
материалы и способы создания, в т.
ч. по мотивам
народно-прикладного творчества

Различает жанры
муз.
произведений,
имеет
предпочтения в
слушании муз.
произведений.

сентябрь

сентяб май
рь

сентябрь

сентябрь май

май

май

Может
ритмично
двигаться по
характеру
музыки, самостоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
сентябрь май

Умеет выполнять
танцевальные движения
(поочередное
выбрасывание ног
в прыжке, выставление ноги на
пятку в
полуприседе, шаг
с продвижением
вперед и в
кружении)

Играет на
детских муз.
инструментах
несложные
песни и
мелодии; может
петь в
сопровождении
муз. инструмента

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее
значение)

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

Старшая группа

№
ФИО ребенка
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Знает о важных и
вредных факторах
для здоровья, о значении для здоровья
утренней гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня
сентябрь май

Соблюдает
элементарные
правила
личной гигиены,
самообслужива
ния,
опрятности
сентяб май
рь

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет
быстро и аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдает
порядок в
шкафчике
сентяб май
рь

Умеет лазать по
гимнастической
стенке, прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту с
разбега, через
скакалку

Умеет
перестраиваться в
колонну по трое, четверо, равняться,
размыкаться,
выполнять повороты
в колонне

Умеет метать
Итоговый показатель по
предметы правой и
каждому ребенку
левой руками в
(среднее значение)
вертикальную и горизонтальную цель,
отбивает и ловит мяч

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе
детского сада.(автор-составитель Верещагина Н.В.)
Подготовительная к школе группа
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом
учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от
приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается
путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым
подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии
ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5
образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и^науки № 1155 от 17 октября
2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить
качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической
диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше
использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с
таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоколлеги!
говый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить
на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных
результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе
(среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять
до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах
компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психологопедагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении
педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет
своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития
можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития
больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные
трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной
области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как
получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного
процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно
оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе
группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных
ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения
уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в

период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут
повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок
длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра
между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители,
педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы,
но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией
и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в
соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической
оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной
точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров,
в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
S наблюдение;
S проблемная (диагностическая) ситуация;
S беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
S индивидуальная;
S подгрупповая;
S групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных
образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей
среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями
образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»
1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает
результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь,
у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней
полке, на нижней полке). Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и
Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе
изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное
название картины). Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик
рассердился? Почему девочка плачет?»
3. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение,
проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в „больницу". Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое
для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы
определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки. Задание: Положить в группе
до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?»,
предложить самому подумать.
2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевоеразвитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы,
сложные предложения Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой
в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это
такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще
использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по
рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: игрушка — инопланетянин, различные
виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски,
кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти
свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может
петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен. Форма проведения:
индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка..." {любая
другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое
питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки. Форма проведения:
индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ
Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014
года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ножкина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста. — СПб., 2003.
5. Урунтаева
Г.
А.,
Афонъкина
Ю.
А.
Практикум
по
детской
психологии. — М., 2001.

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе

В н им а те л
ьно
слушает
взрослого,
может
действовать
по правилу
и образцу,
правильно
оценивает
результат

Знает и
соблюдает
правила
поведения в
общественных
местах, в т. ч.
на транспорте,
в общении
со взрослыми
и
сверстниками,
в природе

Может дать
нравст
венную
оценку
своим и
чужим
поступкам
/действиям, в
том числе
изображенны
м

сентя май
брь

сентябр май
ь

сентя май
брь

Может определить ба
зовые эмоциональные
состояния партнеров
по общению в т. ч. на
иллюстрации. Эмоционально
откликается на
переживания близких
взрослых, детей,
персонажей сказок
и историй, мультфиль
мов и художественных
фильмов, кукольных
спектаклей
сентябрь
май

Имеет предпочтение в игре,
выборе видов
труда и
творчества, может обосновать
свой выбор

До го в ар ив ае т
ся и принимает
роль в игре со
сверстниками,
Соблюдает
ролевое
поведение,
проявляет
инициативу
в игре,
обогащает
сюжет

Оценивает свои
во зм о ж но с т и,
соблюдает
правила и
преодолевает
трудности
в играх с правилами, может
объяснить
сверстникам
правила
игры

сентябр май
ь

сентябр май
ь

сентябрь

май

Следит за
опрятностью
своего внешнего
вида.
Не нуждается в
помощи
взрослого в
одевании/
раздевании,
приеме пищи,
выполнении гигиенических
процедур
сентябрь
май

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сентябрь май

п/п ФИО ребенка

1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

22
сентяб май сентяб май сентяб май
рь
рь
рь
сентяб май сентя май
рь
брь
сентя май
брь

Называет отрезок, угол, круг, овал,
многоугольник, шар, куб, проводит
их сравнение. Умеет делить фигуры
на несколько частей и составлять
целое
Знает временные отношения: день
— неделя — месяц, минута — час
(по часам), последовательность
времен года и дней недели
Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение)

Знает способы измерения величины:
длины, массы. Пользуется условной
меркой

Составляет и решает задачи в одно
действие на «+», пользуется
цифрами и арифметическими
знаками

сент май сентяб май
ябрь
рь

Количественный и порядковый счет
в пределах 20, знает состав числа до
10 из единиц и из двух меньших (до
5)

Имеет представление о космосе,
планете Земля, умеет наблюдать за
Солнцем и Луной как небесными
объектами, знает о их значении в
жизнедеятельности всего живого на
планете (смена времен года, смена
дня и ночи
Знает и называет зверей, птиц,
пресмыкающихся, земноводных,
насекомых

Может назвать некоторые
достопримечательности родного
города/поселения

Знает герб, флаг, гимн России,
столицу. Может назвать некоторые
государственные праздники и их
значение в жизни граждан России

Проявляет познавательный интерес
в быту и в организованной
деятельности, ищет способы
определения свойств незнакомых
предметов
Знает свои имя и фамилию, страну и
адрес проживания, имена и фамилии
родителей, их место работы и род
занятий, свое близкое окружение

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Познавательное развитие»

сентя май сентя май
брь
брь
сентя май сентя май
брь
брь

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Речевое развитие»

№ п/п

ФИО
ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Называет некоторые жанры
детской литературы, имеет
предпочтение в жанрах
воспринимаемых текстов, может
интонационно выразительно
продекламировать небольшой
текст
сентябрь
май

Пересказывает и драматизирует
небольшие литературные
произведения, составляет по
плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картине

Различает звук, слог, слово,
предложение, определяет их
последовательность

При необходимости обосновать Итоговый показатель по
свой выбор употребляет
каждому ребенку (среднее
обобщающие слова, синонимы, значение)
антонимы, сложные
предложения

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

сентябрь

май

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

ФИО ребенка

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Знает некоторые
виды искусства,
имеет предпочтение в выборе вида
искусства для восприятия, эмоционально реагирует в
процессе восприятия

Знает направления
народного
творчества, может
использовать их
элементы в театрализованной
деятельности

Создает модели
одного и того же
предмета из разных
видов конструктора
и бумаги (оригами)
по рисунку и
словесной
инструкции

сентябрь май

сентябрь май

сентябрь май

Создает
индивидуальные
и коллективные
рисунки, сюжетные и
декоративные
композиции,
используя
разные материалы и способы
создания
сентябр май
ь

Правильно пользуется ножницами,
может резать по
извилистой линии,
по кругу, может
вырезать цепочку
предметов из
сложенной бумаги

Умеет
выразительно и
ритмично двигаться в
соответствии с
характером
музыки, испытывает эмоциональное
удовольствие

сентябрь май

сентябрь май

Исполняет сольно и в
ансамбле на детских
муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента, индивидуально и
коллективно

сентябрь май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябр май
ь

Подготовительная к школе группа Образовательная область «Физическое развитие»
п/п

ФИО ребенка

Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и
старается их соблюдать
сентябрь май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Называет атрибуты
некоторых видов
спорта, имеет
предпочтение в
выборе подвижных
игр с правилами

Выполняет ОРУ по
собственной
инициативе,
согласует движения
рук и ног

Умеет прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту
с разбега, через
скакалку

Умеет перестраиваться в
3—4 колонны, в 2—3
круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета,
соблюдает интервалы в
передвижении

Умеет метать предметы Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
вертикальную и гори- значение)
зонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает
и ловит мяч

сентябрь

сентябрь

сентябрь май

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

сентябрь

май